各位网友们好，相信很多人对都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于小学语文课题研究以及的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！
本文目录一览
小学语文课题研究题目有哪些
1、小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究
2、小学教学渗透生命教育的策略研究
3、学校教育向家庭教育辐射的实践与研究
4、怎样激发学生的学习兴趣
5、艺体特长在学生成长中的作用研究
6、小学语文、数学课堂生活化教学的研究
7、小学课堂练习设计的研究
8、在小学数学、科学中培养学生问题意识的研究
9、特殊学生过错行为矫正研究
10、提高后进生计算能力的策略研究
11、小学德育与学科教学的整合
12、教辅资料有效利用研究
13、提高小学生英语听力的策略的研究
14、班级精神文化构建策略研究
15、课堂教学效应的研究
16、课堂教学如何开展对话
17、通过学生自写评语以提高写作能力的研究
18、如何管理班级活跃分子
19、从读中培养学生的感悟能力
20、不同类群学生的心理分析
小学语文 课题研究范文
小学语文 课教学是语文教学中的重点，只有培养学生的 水平，提高 质量才能更好地形成良好的语文综合素养。接下来我为你整理了小学语文 课题研究范文，一起来看看吧。
小学语文 课题研究范文篇一
在大力提倡素质教育的当今 ，小学语文 教学教法也应得到重视和改善。教师要使学生成为 课当中的主人，发挥他们在学习中的主体地位;从目前的小学语文 教学现状看来，教师在教学时，都会不自觉地陷入以往传统的教学形式：提出问题—解决问题—总结问题;这种教学方法限制了学生的思维能力发展，容易造成“满堂问”的模式，表面上看起来是学生自己在读、在解决问题，实际上就形成一支无形之手，紧紧地限制住了学生的个性发展和思维能力。传统的 教学法往往是以教师为主导地位，重在讲解，学生只是会回答问题的机器，不用去探究问题的渊源，只需要怎么回答教师的问题就行了;这让学生难以形成良好的学习习惯，久而久之，学生就容易形成被动 ，逐渐产生学习厌恶感，最后将事倍功半。
一、充分发挥学生在 教学中的自主性
很多学生的 兴趣不高，是学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。长期以来，教师在 教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。教师拿着教学参考资料，根据作品的 背景和作者介绍、分段分层、概括段落大 主题思想等，一路介绍下来，只是生硬地解剖了 作品，没有形成让学生自主分析的习惯。在这样的 教学中，学生是被动的接受者，接受的是教师对作品的解读，而不是学生对作品的自主 体验。而实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。新《语文课程 》中指出：“ 教学是学生、 师、文本之间对话的过程。”充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，这是 教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、 心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高 教学的效率与质量。
二、培养学生良好的 兴趣和习惯
在小学语文 教学中，学生一旦对 产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大 ，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。在 教学中，如何引起学生强烈的 兴趣呢?笔者认为要在 前、教学中和教学后三个阶段下功夫和打基础。 教学前，教师要设置悬念，让学生产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么?当学生带着一种强烈的疑问进入 ，其效果必然是最好的。 教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生 愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入 活动时，他的整个 过程会始终充满着 的期待、思索和探索，始终保持着 兴趣， 成为学生轻松愉快自主建构的过程。 教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外 相关内容的兴趣，将学生 的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的 兴趣。这对于提高学生的 能力，无疑是非常重要的。
学生的 习惯的好坏对于 效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯， 就会毫无效果。所以，在 教学中，应该注重培养学生良好的 习惯。首先，要提醒学生在 时不要一心多用，要静下心来 文章;然后，鼓励学生在 中不断提出问题，以达到理解文章的目的。
三、培养学生在 教学中的感悟能力
古人云：“要有所为，有所不为。”教师在 读指导过程中就应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，从而起到举一反三、画龙点睛的效果。语言是表情达意的工具，理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要 蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。
四、培养学生在 教学在开展实践活动
在小学语文 教学当中，教师要培养学生自主开展实践活动的学习热情。教师在 教学中应多提供给学生活动的机会，可将 课文编排成课本剧让学生演一演。学生希望 师给予他们表演的机会，他们能充分地展示自我，以小组为单位，小组合作进行故事情节表演，让学生在表演中学会合作与交流。另一方面，从更深一层理解课文内容，从而达到了较好的教学效果; 教学课堂要充满 趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务。
在 课文教学中，让学生学会思考，不让他们死记硬背，而是教给他们学习方法：包括学习程度、学习技能方面和学习心理、学习习惯方面。每个方面有许许多多具体的内容，教师在课堂教学中进行指导，结合课文进行渗透，就能起到事半功倍的效果。
小学语文 课题研究范文篇二
新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。《义务教育语文课程 (2011年版)》对于 教学是这样表述的： 教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这就意味着 教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动。[1]这恰恰需要一个互动的教学过程。然而目前的 课大多数是师生间的互动， 间的互动占少数;教学内容多为认知互动，情意互动和行为互动少;互动层次较浅，多属于“控制——服从”单向型互动。笔者以“自主、合作、探究”的教学理论为指导，让课堂中的每一个人都“动”起来，互帮 ，互点互拨，互启互发，提高 能力，提升语文素养。下面谈谈具体做法：
一、把握单元主题，促进学生与编者的互动。
课程 这次修订提出并增加的“学生和教科书编者的对话”，目的是让学生扩大 范围，能够从课文前后获取相关信息，把握单元主题，关注导读提示和课后习题等，使语文学习更有针对性，能够更好地把课文的例子作用最大限度地发挥出来。[1]当我们学习到《雷锋叔叔，你再哪里》这一课时，孩子们初次读课文时，孩子们觉得这一课没有什么的，很平淡，就是讲雷锋帮助别人的故事。为什么孩子们的认识仅限于此呢?我觉得主要原因还是孩子对历史的不熟悉，对我们伟大的雷锋不了解，所以他们也就对编者之所以写这篇文章的用意不明确。找到症结以后，我让孩子们回去搜集有关雷锋的资料。当我们又一次走进课堂时，孩子们的表现是迵然不同的。我觉得让孩子回去搜集有关雷锋的资料，接下来对文本的理解也就自然而然地流畅多了。
二、设境激趣、 导学，促进生本互动。
好的开始是成功的一半，好的导入让学生很快投入文本，在课堂开始，开放的、提纲挈领的问题能给学生一个广阔的、完整的、充分的学习 ，一个施展拳脚的用武之地，一个充分与文本互动对话的平台，学生的主动性才能得以焕发。
在教学《鸟的天堂》一课时，学生读题后，通过谈话交流得出：天堂就是鸟儿生活的家园，是一个幸福 的地方。师：从哪些地方可以看出鸟儿生活的是一个幸福 的地方，是令人向往的天堂呢?学生怀着 心，认真 文本，充分与文本接触，希望尽快得出答案，与文本互动自然而生。接着是学生间的互动交流：
生1：鸟生活的住所，也就是榕树，很大。
生2：榕树很茂盛。
生3：榕树的四周环水，环境优美。
生4：这儿很安全，农民不许人民去捉它们(小鸟)。
生5：这儿的环境幽静……
生6：这儿鸟多，鸟儿生活得很欢快。
三、合作演练、小组交流，促进 互动。
瑞士著名心理学家皮亚杰认为，社会经验知识——语言、价值、规则、道 符号系统——只能在与他人的相互作用中才能习得。发展理论表明，合作学习是深入开掘学生自身教育 的有效策略。合作学习的互动观突出 互动的潜在意义，合作学习认为， 互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力 ，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。[2]在 课上，精心设计 互动的学习环节。在教学《画家和 》一课，在教学一到四自然段时候，我让学生找出能表现戴嵩画技高超的词句，学生找出“浓墨涂抹、轻笔细描、绝妙之作、神笔等关键词语”还找出“……众人夸赞道，……商人称赞道，……教书先生赞扬道”等关键句式。接着，我创设生活图景，课件出示一组戴嵩的画，这时，学生热情高涨，欣喜若狂，对戴嵩的敬佩之情油然而生，我抓准学生这个动情时机。我说：“能赞赞戴嵩的画吗?”学生的言语表达是简单的词句，漂亮极了，美丽极了等。
于是我提醒学生你可以用上文中的词语，“浓墨涂抹、轻笔细描、绝妙之作、神笔”，还可以用课外积累的词语，“惟妙惟肖，活灵活现”等，还可以用上这样的句式“……我赞扬道” “……我夸赞道”，“……我称赞道”。让学生四人小组，合作练说，接着在小组内推荐说得好几位同学，到讲台上说。学生跃跃欲试，课堂气氛达到 。接着我趁热打铁，能说也能写，下面就动起笔来，写一写吧!
四、合作朗读、唤醒情感，促进师生互动。
教学论指出：教学是教师的教和学生的学的 。这种 的实质就是师生间的互动。《基础教育课程改革纲要》也明确指出，教学过程是师生交往、互 展的互动过程。因此，构建互动的师生关系和教学关系，是教学改革的首要任务。[3]
《乡下人家》一课：我设计了师生配 合作朗读环节，我情意盎然地随着音 朗读，把学生带进了温馨的乡下人家，学生也被 感情打动了，情绪激昂，仿佛也走进文本，走进了作者下的乡下人家，读得有滋有味，个个渲染在诗情画意当中，读到末尾，还意味深长，久久还没有走出这乡下人家。从他们的神态、动作可以看出：他们仿佛看到鸡在房前屋后走过，鸭子在水里嬉戏，仿佛听到纺织娘在“织，织，织”地叫。于是他们时而叹息，时而惊奇，真正地把文本给读懂了。
五、拓展延伸、语言运用，促进自我互动。
自我互动的本质是与他人互动的内在化，也就是与他人的社会联系或社会关系在个人头脑中的反映。这种反映会因人而异， 每个人都会根据自己的思维特点、行为方式对他人的期望进行理解、解释、选择、修改、加工，并进行重新组合。它更多的是强调自我对自我与社会联系的认识。
在教学《笋芽儿》一课。作者往往抓住 者的心理，把文章写得含蓄，留下一点空白，让读者去想象。教师抓住这些“空白”让学生去练笔，去补充，把原本的文章扩充得更加具体生动，也是一种很好的练笔。不但可以让学生加深对课文内容理解，而且可以发挥学生的想象力和语言表达能力。
《笋芽儿》一课时，文中讲道笋芽儿钻出地面后，看到桃花、柳树、燕子，然后就是一个省略号，我说：“笋芽儿就看到这三样东西吗?还看到什么?”我出示课件，出示一组图画，有杜鹃花、小草、树木…..我说：“拿起你们的笔，写下来吧!”
生1：笋芽儿看到了小草探出头来，在对它 笑了。
生2：笋芽儿看到了树木吐出点点嫩芽，还看到火红火红的杜鹃花。……
语言教育家吕叔湘说：“成功的教师之所以成功，是 他把课堂教“活”了。
这里的“活”，就是教师充分创设互动生成的教学情境，再利用生成的教学情境、 和时机去灵活地组织教学。一节好课应该是互动生成的，师生互动， 互动，生本互动、生与编者互动、自我互动，从而产生 ，互惠，使课堂达到共识、共享、共进的氛围，提到课堂教学效果。
